Les tests standardisés ratent la cible.
Plus de 800 établissements d’enseignement supérieur sont d’accord. Ils sont passés à un stratégie de test facultatif sur leurs candidatures à l’université, menant à plus de candidatures et un bassin de candidats plus diversifié.
Mais quelle est l’alternative ?
En partie, cela crée une façon plus large et plus holistique de mesurer le succès, y compris l’évaluation des qualités que nous espérons inculquer à nos enfants et que les employeurs recherchent dans notre main-d’œuvre.
Dans notre état, cela prend forme dans le Caroline du Nord Portrait d’un diplômé proposé par la surintendante d’État à l’instruction publique Catherine Truitt.
Ce cadre, résultat d’une année de recherche et d’écoute, énonce les « sept compétences de base qui, combinées à la rigueur académique, créeront une expérience d’apprentissage plus approfondie pour tous les étudiants », en Truitt’s mots.
Ce portrait met au premier plan les choses qui comptent dans nos écoles et au-delà : adaptabilité, collaboration, communication, pensée critique, empathie, état d’esprit de l’apprenant et responsabilité personnelle.
Ayant fait partie de l’équipe de conception, je suis convaincu que ces traits sont à la fois une architecture essentielle et une preuve de croissance. Ma propre philosophie éducative est de développer l’esprit, le corps, l’esprit et l’âme. Je pense que c’est l’éducation de tout l’enfant. En tant que personne qui a passé sa vie dans l’éducation, dans mon esprit, rien n’est plus important.
Comment, alors, mettre en œuvre ce portrait dans nos écoles pour favoriser ces qualités durables de réussite ?
À la North Carolina Cyber Academy, nous avons apporté trois changements clés :
Premièrement, nous équilibrons les tests de fin d’année avec des tests réguliers à faible enjeu. C’est vrai : plus de tests pour résoudre le problème des tests standardisés. Nous administrons les vérifications NC développées par le Département de l’instruction publique pour des tests réguliers et intermédiaires.
Ceux-ci non seulement soulagent la pression des tests de fin d’année, mais nous permettent d’identifier ce que nous devons renforcer. Pour l’étudiant, ces évaluations à basse pression servent d’outil d’amélioration continue plutôt que de jugement. Ce faisant, nous créons un espace pour se recentrer sur l’éducation de l’enfant dans son ensemble dans le développement des compétences de portrait.
Deuxièmement, nous développons nos offres de formation professionnelle et technique (CTE). En tant qu’école virtuelle, nos étudiants ont accès à un large éventail de cours CTE, de la sécurité publique à la conception technique et au développement de produits, en passant par la programmation, le développement Web et logiciel. Et nous élargissons encore nos offres de cours et nos instructeurs CTE.
Les cours CTE permettent à nos étudiants de voir ces traits et métiers dans une application réelle. Nos étudiants en entrepreneuriat, par exemple, apprennent comment l’adaptabilité, la pensée critique et l’état d’esprit d’un apprenant sont liés à la construction d’une carrière – et pourquoi ils sont importants.
Dès le collège, nos élèves peuvent s’inscrire à des cours au choix d’exploration de carrière, qui peuvent conduire à des cours CTE au lycée et ouvrir des voies dans des collèges communautaires, des écoles techniques ou un apprentissage et un emploi, tout en créant un pont entre la pratique, application pertinente pour la carrière et les compétences de portrait qui mènent au succès – carrière et autre.
Et troisièmement, nous complétons notre programme avec un soutien social et émotionnel et des exigences du monde réel.
Nous attendons de nos étudiants qu’ils démontrent les compétences du portrait après l’obtention de leur diplôme. Nous avons de grandes attentes car nous offrons un haut niveau de support. Notre programme favorise les compétences sociales et émotionnelles et la croissance personnelle dès le premier jour. Et nos ressources de soutien – y compris notre équipe de conseillers, de travailleurs sociaux et de psychologues pour compléter la croissance en classe, ainsi que le partenariat fourni par nos familles servant de coachs d’apprentissage – aident ensemble nos élèves à construire leur boîte à outils vers la conscience.
Nous demandons à nos étudiants de mettre cela en action – et de mettre en pratique la collaboration, l’empathie et la responsabilité personnelle – dans notre communauté. Nos diplômés sont tenus de consigner 25 heures de service communautaire pour chaque année où ils fréquentent le lycée NCCA.
En passant à des tests intermédiaires à faibles enjeux, en investissant dans des cours CTE et en élaborant un programme et un modèle de dotation autour des compétences sociales et émotionnelles, nous sommes fiers d’être les pionniers des compétences en portrait. Et nous ne faisons que commencer.
J’ai aimé voir cela réalisé chez nos étudiants, qui intègrent ces compétences dans la réussite.
Des étudiants comme le juge Calabro, un pilote de course en herbe travaillant actuellement pour le parrainage de NASCAR, qui s’est levé pour prononcer notre discours d’ouverture lorsque notre premier conférencier n’a pas pu le faire.
Des étudiants comme le diplômé de 2021 Ngozi Mokwunye, un danseur primé fréquentant l’Université Point Park à Manhattan, l’un des programmes de danse les plus compétitifs du pays.
Les étudiants actuels comme Destined Russ, qui à l’âge de six ans a écrit et publié un livre pour enfants.
Pour préparer nos élèves à réussir comme celui-ci, nous devons commencer par un cadre qui représente avec précision ce qu’est le succès et comment l’atteindre. Cela signifie développer l’enfant dans sa globalité et mesurer l’ensemble de sa réussite, ce que vise précisément le « portrait d’un diplômé ». Maintenant, en tant qu’éducateurs, nous devons faire le travail pour lui donner vie.
Martez Hill est PDG et surintendant de la North Carolina Cyber Academy, l’une des deux écoles à charte virtuelles de l’État.
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