Lev Vygotsky : l'enfant et son développement.

Notre saga sur la psychologie se continue :

Contemporain de Jean Piaget mais n'ayant vécu que trente-huit ans, Lev Vygotsky (1896-1934) a produit, dans le contexte de la Révolution russe puis de stalinisme, une œuvre encore mal connue, en particulier en France. Préoccupé comme J. Piaget de la genèse de l'intelligence et plus largement du rapport de celle-ci au réel, il a donné toute son importance au monde de la culture, entraînant la psychologie dans la voie de l'anthropologie. Pour lui, l'expérience de l'enfant ne peut être que l'expérience sociale qui provient non seulement de la relation à autrui mais encore du contact avec les œuvres, les signes, les symboles, édifiés par l'histoire. Dans Pensée et Langage (1934) notamment, il montre qu'il ne convient pas de distinguer éducation et développement, puisque l'éducation est un développement, certes artificiel, en ce qu'elle transforme intérieurement l'individu et lui permet de s'élever bien au-dessus de ses capacités initiales. Cette conception rend vaine la pratique de tests prétendant saisir le fonctionnement naturel de l'intelligence, l'intelligence "sans culture" qu'essayait de cerner Alfred Binet. La notion de "zone proximale de développement" exprime justement ce facteur culturel et social de l'intelligence en acte : elle signifie qu'un enfant d'un âge donné dispose d'une certaine possibilité de progression en fonction de son âge biologique et du type de stimulation qu'il reçoit, des exemples à sa portée. L'apprentissage qui survient au moment propice ainsi défini peut prendre place dans le développement. La pédagogie, qu'elle s'adresse à l'enfant normal ou handicapé, dot être basée sur ce développement en acte.

Intéressant non?